教育心理學

（一）學習與學習理論

• 1．【接受學習】是指講授者將學習的內(nèi)容以定論的形式傳授給學生，學生“被動”地接受知識。
• 2．【發(fā)現(xiàn)學習】是指講授者不直接把學習內(nèi)容教給學生，而是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，然后進行內(nèi)化。
• 3．【有意義學習】是指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。
• 4．【機械學習】是指死記硬背的學習方式，學生并沒理解新知識的含義。
• 5．【下位學習】又叫類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或新命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概念程度或包容范圍提高的適當概念或命題之下，從而獲取新概念或新命題的意義。分為兩種類型：派生類屬和相關(guān)類屬。
• 6．【派生類屬學習】新學習內(nèi)容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。所要學習的新材料蘊含于原有的認知結(jié)構(gòu)中，或者可直接從認知結(jié)構(gòu)中原有的具有更高包攝性和概括性的觀念中推衍出來。
• 7．【相關(guān)類屬學習】新內(nèi)容納入可以拓展、修飾或者限定學生已有的概念、命題，并使之精確化。是將新知識歸屬于原有的概念或命題時，原有的概念或命題便得到了擴充、深化、限定或精確化。

• 8．【總括學習/上位學習】是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學習一個概括和包容程度較高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。
• 9．【并列結(jié)合學習】是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。這種學習進行的條件是新舊知識處于同一個層次，學生可以通過自己已經(jīng)掌握的規(guī)律理解新知識，使自己的知識得到廣泛的遷移。
• 10．【獲得】在條件反射的獲得過程中，有兩點十分重要，一是條件刺激和無條件刺激必須同時或近乎同時呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；二是條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激呈現(xiàn)，否則也將難于建立聯(lián)系。
• 11．【消退】條件反射建立后，如果條件刺激多次出現(xiàn)以后而沒有無條件刺激相伴隨，即不予強化，則形成的條件反射會逐漸減弱并最終消失，這個過程稱為消退。
• 12．【自然恢復】條件反射消退之后，經(jīng)過一段時間再次呈現(xiàn)條件刺激，條件反應(yīng)會重新出現(xiàn)。
• 13．【泛化】是指條件作用形成后，機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)。
• 14．【分化】是指通過選擇性強化，使有機體學會對條件刺激和無條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。
• 15．【二級（高級）條件作用】中性刺激一旦成為條件刺激，就可以起到與無條件刺激相同的作用。另一個中性刺激與其反復結(jié)合，可形成新的條件作用，這一過程被稱為高級條件作用。
• 16．【第一信號系統(tǒng)】凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫作第一信號系統(tǒng)的刺激。第一信號系統(tǒng)是現(xiàn)實的具體的刺激，如聲、光、電、味等，是人和動物共有的。
• 17．【第二信號系統(tǒng)】凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言符號為中介的條件刺激叫作第二信號系統(tǒng)的刺激。第二信號系統(tǒng)是現(xiàn)實的抽象刺激，即語言文字。在第一信號系統(tǒng)或非條件反射的基礎(chǔ)上建立起來，是人類所獨有的。
• 18．【正強化/積極強化】是指當有機體做出某種反應(yīng)，并得到了正強化物（能夠滿足行為者需要的刺激物），那么這一反應(yīng)在今后發(fā)生的頻率就會增加。
• 19．【負強化/消極強化】是指當厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時，若有機體做出某種反應(yīng)，從而避免
• 20．【一級強化】是滿足人和動物的基本生理需要的強化，如食物、水、安全、溫暖、性等。
• 21．【二級強化】是任何一個中性刺激與一級強化反復聯(lián)合，獲得了自身強化效力的強化，如金錢、分數(shù)等。二級強化可分為社會強化（社會接納、微笑等），代用券（錢、級別、獎品等）和活動（自由地玩、聽音樂、旅游等）。
• 22．【普雷馬克原則】又稱為“祖母的法則”，即用高頻活動作為低頻活動的有效強化物，通俗的講就是：首先做我要你做的事情，然后才可以做你想做的事情。如：學生必須寫完作業(yè)才能看動畫片。
• 23．【懲罰】凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。其中I型懲罰（正懲罰）是通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)頻率。II型懲罰（負懲罰）是通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。
• 24．【強化程序】指反應(yīng)受到強化的時間和頻次，也能增強或減弱行為。強化程序可以分為連續(xù)強化程序和斷續(xù)強化程序兩種類型。如果在每一個適當反應(yīng)之后呈現(xiàn)一個強化，這叫連續(xù)強化程序。如果只在有些而非所有反應(yīng)之后呈現(xiàn)強化，這叫做斷續(xù)強化程序。
• 25．【固定時距強化】一個固定的時間間隔后即給予強化。如按月支付薪水。
• 26．【變化時距強化】首先確定強化與時間間隔的平均值，然后隨機給予強化。產(chǎn)生中等的但卻很穩(wěn)定的行為發(fā)生概率。如隨機點名、臨時測驗。
• 27．【固定比率強化】一定次數(shù)行為后即給與強化。如售貨員必須賣出一定數(shù)量的貨物才能得到報酬。
• 28．【變化比率強化】首先確定強化與行為發(fā)生次數(shù)之間的平均值，然后隨機給予強化。這種情況下行為出現(xiàn)的概率最高，抗消退能力最強。如賭博、買彩票。
• 29．【行為塑造】斯金納認為“教育就是塑造行為”。復雜的行為可以通過塑造而獲得。塑造是指通過小步強化達成最終目標。也就是將目標行為分解成一個個小步子，每完成一小步就給以強化，直到獲得最終的目標行為，這種方法也叫做連續(xù)接近。
• 30．【程序教學】將各門學科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的。
• 31．【觀察學習理論】由班杜拉提出，也叫“替代學習”，通過觀察環(huán)境中的他人的行為及行為的后果而間接地進行學習，包括注意、保持、復制、動機四個子過程。班杜拉在兒童觀看成人攻擊行為的實驗研究基礎(chǔ)上，詳細描述了觀察學習的具體過程，他認為觀察學習包括注意、保持、復制、動機四個子過程（華南2016M 2017M 2018M）。
• 32．【直接強化】是指在模仿行為之后直接給出的強化，為學習者提供信息和誘因。
• 33．【替代強化】是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。
• 34．【自我強化】是指觀察者依照自己的標準對行為做出判斷后而進行的強化
• 35．【自我效能感】個體對自己能夠有效處理特定任務(wù)的主觀評價，它與學習行為之間存在相互作用。自我效能感的高低直接影響個體的努力程度，從而導致成績的好壞，而成績的好壞反過來影響個體的自我效能感。自我效能感的四個來源：①直接經(jīng)驗；②替代性經(jīng)驗；③言語說服；④情緒喚醒。
• 36．【發(fā)現(xiàn)學習】是指學習的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學習者，只呈現(xiàn)了有關(guān)線索或例證。學習者必須經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結(jié)論或找到問題的答案。該理論強調(diào)學習獲得知識的內(nèi)部認知過程和教師如何組織課堂促進學生發(fā)現(xiàn)。
• 37．【結(jié)構(gòu)教學觀】布魯納強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，認為其教學的最終目的是促進“對學科結(jié)構(gòu)的一般理解”。學科的基本結(jié)構(gòu)是指一個學科圍繞其基本概念、基本原理以及基本態(tài)度和方法而形成的整體知識框架和思維框架?！罢莆帐挛锏慕Y(jié)構(gòu)，就是使用許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它”。即學習知識結(jié)構(gòu)就是學習事物間是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。
• 38．【發(fā)現(xiàn)法教學模式】是指教師要為學生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應(yīng)的知識，形成或改造認知結(jié)構(gòu)的過程。
• 39．【有意義學習】是針對機械學習而言的。它是指在學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系的過程。所謂實質(zhì)性聯(lián)系是指新符號或符號所代表的新知識觀念能與學習者認知結(jié)構(gòu)中己有的表象、有意義的符號、概念或命題建立內(nèi)在聯(lián)系。非人為的聯(lián)系，是指符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念表象建立的是符合人們所理解的邏輯關(guān)系上的聯(lián)系，而不是一種任意附加上去的聯(lián)系。
• 40．【接受教學】學習應(yīng)該是通過接受而發(fā)生，而不是通過發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該給學生提供的材料是經(jīng)過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此學生接受的是最有用的材料，他把這種強調(diào)接受學習的方法叫做接受教學。學習者學習知識的心理過程為：首先在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的相關(guān)觀念，然后找到新知識與起固著點作用的觀念的相同點，最后找新舊知識的不同，使兩者能清晰劃分，于積極的思維活動中融會貫通。即先求同，后求異。
• 41．【先行組織者策略】（華南2021M）（西南2018M）
• 界定：當學生缺少有關(guān)的先前知識背景時，教師可以在正式教學之前先向?qū)W生呈現(xiàn)準備性的、引導性的學習材料。先行組織者是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)關(guān)聯(lián)。
• 作用：設(shè)計“組織者”的目的，是為新的學習任務(wù)提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進類屬性的學習。也就是說，通過呈現(xiàn)組織者，給學習者已知的東西與需要知道的東西之間架設(shè)一道知識之橋，使他更有效地學習新材料。
• 42．【發(fā)現(xiàn)學習】是指學習的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學習者，只呈現(xiàn)了有關(guān)線索或例證。學習者必須經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結(jié)論或找到問題的答案。
• 43．【接受學習】教師應(yīng)該給學生提供的材料是經(jīng)過幾次仔細考慮的，有組織的有序列的完整的形式，因此學生接受的是最有用的材料，他把這種強調(diào)接受學習的方法叫做接受教學。
• 44．【圖式】皮亞杰通常將認知結(jié)構(gòu)稱作圖式。圖式是指“動作的組織和結(jié)構(gòu)，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于重復而引起遷移或概括”。或者說圖式是經(jīng)過組織而形成的思維以及行為的方式，它象征著行動和經(jīng)驗的某種圍定的形式，以幫助我們適應(yīng)外在的環(huán)境。
• 45．【同化】就是把外界的元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中。
• 46．【順應(yīng)】是同化性的結(jié)構(gòu)受到所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。
• 47．【最近發(fā)展區(qū)】 教學要想取得效果，必須考慮兒童現(xiàn)有的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。所以教師在教學時必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在他人尤其是在成人指導的情況下，可以達到的較高的解決問題的水平，這兩者之間的差距就叫做最近發(fā)展區(qū)。
• 48．【教學支架】為了讓教學促進發(fā)展，教師可以采用教學支架，即在兒童試圖解決超出他們當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助學生順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨立完成任務(wù)。
• 49．【支架式教學】即教師或其他助學者通過和學習者共同完成蘊含了某種文化的活動（如數(shù)學活動、書言活動、科學活動等），為學習者參與該活動提供外部支持，幫助他們完成獨自無法完成的任務(wù)。
• 50．【認知學徒制】是指知識經(jīng)驗較少的學習者在專家的指導下參與某種真實性的活動，從而獲得解決實際問題的本領(lǐng)以及與該活動有關(guān)的知識技能。認知學徒制在教學中的應(yīng)用一般采用如下步驟：①建模；②指導；③腳手架的搭建和拆除；④清晰表達；⑤反思；⑥探究。
• 51．【拋錨式教學】這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象的比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了。該教學模式遵循兩條重要原則：①學習與教學活動應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計；②課程的設(shè)計應(yīng)允許學習者對教學內(nèi)容進行探索。
• 52．【隨機通達教學】對同一內(nèi)容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。這種理論將會使學習者對概念知識獲得新的理解。
• 53．【初級知識獲得】是某一知識主題的入門性學習階段，教師只要求學生知道一些重要的、基本的概念和事實，只要求他們在測驗中把所學的東西按照接近原樣的方式再現(xiàn)出來，這里所涉及的內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的特征。
• 54．【高級知識獲得】它要求學生把握概念的復雜性，并把它們靈活地運用到各種具體情境中。這時，概念的復雜性以及實例間的差異性都顯而易見，因而大量涉及到結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。

（二）知識的學習

• 1．【知識】狹義的知識一般僅指存在于語言文字符號或言語活動中的信息；廣義的知識則是指主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。它既包括個體從自身生活實踐和人類社會實踐中獲得的各種信息（狹義知識），也包括在獲得和使用這些信息過程中所形成的各種技能和能力。
• 2．【陳述性知識】也叫描述性知識。是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。主要用來回答世界是什么的問題。
• 3．【程序性知識】即操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。主要用來解決怎么辦的問題。
• 4．【策略性知識】是關(guān)于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。它用來調(diào)控學習和認識活動本身的，其目標是更有效地獲取新知識和運用已有知識來解決問題。只有在策略性知識的指導下，陳述性知識和一般程序性知識才能被有效地加以應(yīng)用。
• 5．【顯性知識】指用“書面文字、圖表和數(shù)字表示的知識”，通常是用言語實現(xiàn)的，所以又稱“言明的知識”
• 6．【隱性知識】指尚未被言語或其他形式表述的知識，是“尚未言明的”或者“難以言傳的”知識。
• 7．【知識表征】知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。知識是通過個體與信息，甚至是整個情境相互作用而獲得的，個體一旦獲得知識，就會在頭腦中用某種形式和方式來代表其意義，把它儲存起來。
• 8．【表征學習】又稱為符號學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。
• 9．【概念學習】是指掌握概念的一般意義，其實質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。

• 10．【命題學習】指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關(guān)系的判斷。
• 11．【下位學習】又叫類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或新命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概念程度或包容范圍提高的適當概念或命題之下，從而獲取新概念或新命題的意義。分為兩種類型：派生類屬和相關(guān)類屬。
• 12．【派生類屬學習】新學習內(nèi)容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。所要學習的新材料蘊含于原有的認知結(jié)構(gòu)中，或者可直接從認知結(jié)構(gòu)中原有的具有更高包攝性和概括性的觀念中推衍出來。
• 13．【相關(guān)類屬學習】新內(nèi)容納入可以拓展、修飾或者限定學生已有的概念、命題，并使之精確化。是將新知識歸屬于原有的概念或命題時，原有的概念或命題便得到了擴充、深化、限定或精確化。
• 14．【總括學習/上位學習】是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學習一個概括和包容程度較高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。
• 15．【并列結(jié)合學習】是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。這種學習進行的條件是新舊知識處于同一個層次，學生可以通過自己已經(jīng)掌握的規(guī)律理解新知識，使自己的知識得到廣泛的遷移。

（三）學習策略的學習

• 1．【學習策略】是指在學習過程中，學習者為了達到有效學習的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和，它能夠根據(jù)學習情境的各種變量、.變量間的關(guān)系及其變化，對學習活動和學習方法的選擇與使用進行調(diào)控。（華南2017M 2019M）
• 2．【認知策略】是學生用于獲得、保存和提取各種不同的知識和作業(yè)的運算和程序；是學習者用來調(diào)節(jié)自己內(nèi)部注意、記憶、思維等過程的技能，其功能在于使學習者不斷反省自己的認知活動；是學習過程中對信息進行加工的方式方法。
• 3．【精加工策略】是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學習者將新信息儲存到長時記憶中去的學習策略。
• 4．【組織策略】是指經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。使用組織策略將分散的、孤立的知識進行整理、歸類，集合成一個整體，帶上某種結(jié)構(gòu)，使信息由繁到簡、由無序到有序。
• 5．【復述策略】是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程，它是短時記憶的信息進入長時記憶的關(guān)鍵。
• 6．【元認知】又稱反省認知、監(jiān)控認知、超認知、反審認知等，由弗拉維爾提出。是指人對自己的認知過程的認知。學習者可以通過元認知來了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認知活動。一般認為，元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三部分組成，元認知通常被看作是學習策略的一種。
• 7．【學習的監(jiān)控策略】也叫元認知監(jiān)控策略，是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視和控制的策略，主要包括計劃策略和監(jiān)視策略。
• 8．【計劃策略】是指根據(jù)認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成目標所涉及的各種活動、預計結(jié)果、選擇策略、設(shè)想解決問題的方法，并預估其有效性等。
• 9．【監(jiān)視策略】是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調(diào)整，以期順利實現(xiàn)有效學習的策略。
• 10．【調(diào)節(jié)策略】是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施；或者根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。

（四）智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

• 1．【智力】是一種“能力”，它區(qū)別于興趣、愛好等其他非認知領(lǐng)域的心理特性；是認知活動中最一般、最基本的能力；與個體的抽象思維能力密切相關(guān)。
• 2．【創(chuàng)造性】是人們根據(jù)一定的目的，運用已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)物的能力。新穎性和價值性是創(chuàng)造力的兩個重要特征。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)。

（五）動作技能的學習

• 1．【動作技能】是在練習基礎(chǔ)山，由一系列實際動作以完善的、合理的程序構(gòu)成的操作活動方式。構(gòu)成包括三種成分：（1）動作或動作組；（2）體能；（3）認知能力。
• 2．【練習】是指以形成某種技能為目的的學習活動，是以掌握一定的動作方式為目標而進行的反復操作過程。
• 3．【練習曲線】是指在連續(xù)多次的練習過程中所發(fā)生的動作效率變化。包含三個方面：
• （1）練習次數(shù)與單位時間完成的工作量的關(guān)系，隨著練習次數(shù)的增加，每次完成的工作量逐漸上升；
• （2）練習的次數(shù)與完成動作所需時間的關(guān)系，隨著練習次數(shù)的增加，所需時間會越來越少；
• （3）練習次數(shù)與錯誤量的關(guān)系，練習中錯誤將隨著練習次數(shù)的增加而減少。
• 4．【練習的高原現(xiàn)象】在學生動作技能的形成中，練習到一定階段性往往出現(xiàn)進步暫時停頓現(xiàn)象，稱為高原現(xiàn)象。表現(xiàn)為練習曲線保持在一定的水平而不再上升，甚至有所下降。但是，在高原期后，練習曲線又會上升，即表示練習成績又可以有所進步。

（六）學習的遷移

• 1．【學習遷移】是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。廣義的學習遷移是指新知識技能的獲得不斷地使已有的知識經(jīng)驗得到擴充和豐富，也就是“舉一反三”、“觸類旁通”。教育心理學所研究的學習遷移是狹義的遷移，特指前一種學習對后一種學習的影響或者后一種學習對前一種學習的影響。
• 2．【正遷移】是指一種學習可能對另一種學習起到促進、助長的作用。
• 3．【負遷移】是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生了干擾或阻礙作用，對另一種學習產(chǎn)生了消極的影響。
• 4．【一般遷移】也稱普遍遷移，指將一種學習中習得的一般原理、原則和態(tài)度等對另一種具體內(nèi)容學習的影響。即將原理原則和概念具體化，運用到具體的事例中。
• 5．【具體遷移】也叫特殊遷移，指學習之間發(fā)生遷移時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素沒有發(fā)生改變，即抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得經(jīng)驗得組成要素重新組合并移用于另一種學習之中。
• 6．【遠遷移】個體將所學的經(jīng)驗遷移到與原來學習情境極不相似的其它情境時，即產(chǎn)生了遠遷移
• 7．【近遷移】個體把所學的經(jīng)驗遷移到與原來學習情境比較相近的情境中。
• 8．【低路遷移】是指以一種自發(fā)的或者自動的方式所形成的技能的遷移。
• 9．【高路遷移】是有意識的將某種情境中學到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境中的遷移。
• 10．【縱向遷移/垂直遷移】指概括與抽象程度不同的學習之間的相互影響。
• 11．【橫向遷移/水平遷移】指同一層面（概括與抽象程度相同）的學習間的相互影響。

（七）影響學習的動機因素

• 1．【學習動機】是指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動趨向教師所設(shè)定的目標的心理傾向。學習動機的類型包括高尚的學習動機和錯誤的學習動機、內(nèi)部學習動機和外部學習動機等。
• 2．【內(nèi)部動機】是指對學習本身的興趣所引起的動機。動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外。它不需要外界的誘因、獎懲來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。
• 3．【外部動機】是指由外部誘因引起的動機。動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外。學習者不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結(jié)果感興趣。
• 4．【認知內(nèi)驅(qū)力】是指在要求理解、掌握知識，以及系統(tǒng)地闡述問題或解決問題的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力，指向?qū)W習任務(wù)本身，即為了獲得知識，是一種內(nèi)部動機，是意義學習中最重要，最穩(wěn)定的動機。
• 5．【自我提高內(nèi)驅(qū)力】指在通過勝任某些活動而獲得他人尊敬的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力。
• 6．【附屬內(nèi)驅(qū)力】又稱為交往內(nèi)驅(qū)力，是在希望獲得或保持他人認可、贊許、關(guān)心支持或友誼的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力，是一種外部動機。
• 7．【高峰體驗】是指個人自我追尋中自我實現(xiàn)之前的一種喜悅感覺。馬斯洛認為自我實現(xiàn)也是高峰體驗的結(jié)果。
• 8．【成就動機】是指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因，亦即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內(nèi)部推動力量。
• 9．【自我效能感】指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的為主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強化，強化能激發(fā)和維持行為的動機以調(diào)節(jié)和控制人的行為。因此，他認為行為的出現(xiàn)不是后效強化的結(jié)果，而是由于人認識了行為與強化之間的依存關(guān)系后對下一步強化的期望。
• 10．【結(jié)果期望】指的是個體對自己某種行為將會導致某一結(jié)果的推測。如果人推測到某一特定行為將會導致某一期望的結(jié)果，那么這一行為就會被激活和選擇。
• 11．【效能期望】指的則是個體對自己能否完成某項活動的能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測。當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的自我效能，并會選擇該項活動。
• 12．【德西效應(yīng)】對個體原本就感興趣的活動提供外部獎勵有可能降低其內(nèi)部動機。

張大均版本-西南大學

• 1．【最近發(fā)展區(qū)】維果獲基認為，教學必須走在學生心理發(fā)展的前面，才能促進學生的發(fā)展。維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，即學生獨立解決問題的真實發(fā)展水平和在成人指導下或與他人合作情況下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。
• 2．【教師期望】教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，也叫“羅森塔爾效應(yīng)”，即學生的智力發(fā)展與老師對其關(guān)注程度成正比關(guān)系，教師對學生關(guān)注越多，學生就會向教師期待的方向發(fā)展。（西南2017M）
• 3．【教學效能感】是指教師相信自己有能力對學生的學習產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念，它屬于教師的教育觀念，是教師從事教育工作的心理背景，影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教育行為及教學質(zhì)量。（西南2017M 2020M）
• 4．【認知能力】是指人腦加工，存儲和提取信息的能力，即我們一般所講的智力。人們認識客觀世界，獲得各種各樣的知識，主要依賴于人的認知能力。它是個體順利完成各項活動任務(wù)最重要的心理條件。對客觀事物的觀察、記憶、注意、思維和想象的能力都屬于認知能力。（西南2019M）
• 5．【先行組織者】當學生缺少有關(guān)先前知識背景時，教師可以在正式教學之前向?qū)W生呈現(xiàn)準備性的、 引導性的學習材料。奧蘇貝爾把這種先于某個學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導性學習材料稱為先行組織者。（西南2018M）
• 6．【程序教學】通過教學機器呈現(xiàn)程序化教材而進行自學的一種方法。他把一門課程學習的總目標分為幾個單元，再把每個單元分為許多小步子。學生在學完每一步驟的課程之后，就會馬上知道自己的學習結(jié)果，就能得到及時強化，然后按順序進入下一步的學習，直到學完一個個單元。
• 7．【行為矯正】通過強化可以塑造兒童的良好行為，通過消退可以消除兒童的不良行為，即通不予強化來減少某類行為的發(fā)生。孩子無理取鬧的行為實際上是學習的結(jié)果，父母的讓步實際上起著強化不良行為的作用。
• 8．【親社會行為】是指有益于他人和社會的行為，包括助人行為、安慰、分享、合作等。個體親社會地發(fā)展的過程就是他們道德認識水平提高、道德情感豐富的表現(xiàn)。
• 9．【攻擊行為】是一種經(jīng)常有意地傷害和挑釁他人的行為。這種行為對兒童、青少年的人格和品德的發(fā)展有著消極的影響，嚴重的甚至會導致兒童、青少年走向犯罪。
• 10．【內(nèi)隱學習】是有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗并因此改變其事后某些行為的學習，是一種產(chǎn)生抽象知識、平行于外顯學習方式的無意識加工。內(nèi)隱學習的三大特點是直動性、概括性和理解性。
• 11．【外顯學習】則類似于有意識的問題解決，是受意識支配的，需要做出心理努力并按照規(guī)則做出反應(yīng)的學習。兩者是相互聯(lián)系相互作用的。
• 12．【學習動機】是動機在學習活動中的表現(xiàn)。根據(jù)動機的概念，可以把學習動機定義為引起和維持個體進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標，以滿足某種學習需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機是直接推動學習行為的原因和內(nèi)部動力。
• 13．【成就動機】是指個人在主動參與事關(guān)成敗的活動時，不畏失敗威脅，自愿努力以赴，以期達成目標并獲致成功經(jīng)驗的內(nèi)在心理歷程。
• 14．【學習策略】是指在學習過程中，學習者為了達到有效學習的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和，它能根據(jù)學習情境中的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，對學習活動和學習方法的選擇與使用進行調(diào)控。
• 15．【學習遷移】是一種學習對另一種學習的影響。如學生掌握了漢語拼音，能更好識字；學生會跳舞，學習體操更快。學生學會知識的遷移不僅有利于增加學習的內(nèi)容，而且有利于提高學生適應(yīng)新環(huán)境，解決問題的能力。從這種意義上說，教育的首要任務(wù)就是讓學生學會知識的遷移。
• 16．【元認知】也叫反省認知、監(jiān)控認知、超認知、反審認知等，是人對自己認知過程的認知。一般認為，元認知由元認知知識、元認知體驗，元認知監(jiān)控三部分組成。
• 17．【陳述性知識】主要反映事物的形態(tài)，內(nèi)容及發(fā)展變化的原因。它是以命題，命題網(wǎng)絡(luò)和圖式等方式在頭腦中表征的。有針對性的復習，提高加工水平，多重編碼，過度學習以及提高新舊知識的區(qū)分度，可以促進陳述性知識的保持。
• 18．【程序性知識】是用于具體情境的算法或一套操作步驟。說明“做什么”和“怎么做”的問題，與實踐操作密切，解決的是個體從不會做到會做到熟能生巧的過程，也叫操作性知識或過程性知識。
• 19．【創(chuàng)造性】是心理學上比較一致的看法，是把“創(chuàng)造性”定義為：是個體利用一定內(nèi)外條件，產(chǎn)生新穎、獨特、有社會和個人價值產(chǎn)品的心理特征。
• 20．【觀察學習】樹立一定的榜樣，使學生有意無意地進行模仿，可以有效促進學生親社會行為的形成與發(fā)展。一方面，成人的親社會行為會成為兒童學習的榜樣，誘導出兒童相似的親社會行為；另一方面，兒童經(jīng)常受到榜樣的引導，更有可能內(nèi)化利他性原則，從而有助于利他傾向的發(fā)展。
• 21．【學習】學習是指有機體在生活過程中，憑借反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
• 22．【高原期現(xiàn)象】這是指在結(jié)構(gòu)比較復雜的動作技能形成過程中，練習到一定時期會出現(xiàn)練習成績暫時停頓的現(xiàn)象，一般出現(xiàn)在練習中期。
• 23．【普雷馬克原則】又稱為“祖母的法則”，即用高頻活動作為低頻活動的有效強化物，通俗的講就是：首先做我要你做的事情，然后才可以做你想做的事情。如：學生必須寫完作業(yè)才能看動畫片。
• 24．【高峰體驗】是指個人自我追尋中自我實現(xiàn)之前的一種喜悅感覺。馬斯洛認為自我實現(xiàn)也是高峰體驗的結(jié)果。