導(dǎo)讀

趙永輝，一位來(lái)自云南省玉溪市紅塔區(qū)漯河民族中學(xué)的校長(zhǎng)，他致力于將NLP（神經(jīng)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)）理念融入教育實(shí)踐中，以全新的教學(xué)視角和方法與學(xué)生“談情說(shuō)愛(ài)”。本文將帶您了解趙校長(zhǎng)如何運(yùn)用NLP，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)與理解的成長(zhǎng)環(huán)境。

正文

趙永輝，云南省玉溪市紅塔區(qū)漯河民族中學(xué)校長(zhǎng)。 談到NLP以及學(xué)習(xí)NLP的原因，趙校長(zhǎng)感慨萬(wàn)千。 我沒(méi)想到認(rèn)識(shí)他和NLP的過(guò)程會(huì)如此曲折而神奇。 以下是趙校長(zhǎng)的原話——
學(xué)習(xí)NLP來(lái)自于一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。 我在一所山區(qū)學(xué)校，信息來(lái)源相對(duì)較少。 我本來(lái)很難接觸到NLP這樣的前沿知識(shí)。 但是，我們從未放棄過(guò)教學(xué)改革的嘗試。 我和一些同事曾到山東、江蘇、北京等全國(guó)各地參觀學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)改革有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。 終于，機(jī)緣巧合之下，我遇見(jiàn)了李先生。 李先生是北京一家基金會(huì)的秘書(shū)長(zhǎng)。 他以前是一名教師，非常關(guān)心教育。 他一直秉持著將NLP知識(shí)與提高教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合的理念。 我很幸運(yùn)能夠認(rèn)識(shí)李老師，了解NLP的知識(shí)。 我珍惜課堂上學(xué)習(xí)的每一分每一秒。2008年，我開(kāi)始了我的NLP學(xué)習(xí)之旅。 2010年，我學(xué)習(xí)了張博士的實(shí)踐，使我在NLP應(yīng)用上進(jìn)入了一個(gè)新的階段。
應(yīng)用一：“談情、談情、講理”三部曲
我用得最好的部分是張博士的“談情、談情、講理”的三步流程。 要知道，作為一名教師，我們特別喜歡講道。 當(dāng)孩子們未能達(dá)到我們心中的期望時(shí)，我們的講道就開(kāi)始了。 這是一個(gè)非常難以控制的過(guò)程。 就像安裝一個(gè)自動(dòng)啟動(dòng)程序一樣，一旦孩子犯錯(cuò)，我們的教學(xué)系統(tǒng)就會(huì)立即啟動(dòng)。 現(xiàn)在我真的變了。 我知道，事情發(fā)生后，我要先處理情緒，然后再處理事情。 這是我以前根本不明白的事情。 哈哈，說(shuō)到這里，我的腦海里不禁浮現(xiàn)出一個(gè)場(chǎng)景。
那是一次晚自習(xí)，初一的一個(gè)男生很晚才回來(lái)。 回來(lái)的時(shí)候，他低著頭，雙手抓著衣角，眼眶有些紅。 如果是以前，我肯定會(huì)先批評(píng)他，告訴他上課遲到是不對(duì)的。 但是，到那時(shí)，我已經(jīng)知道“一切的發(fā)生都是有原因的”。 我冷靜下來(lái)，決定探究一下背后的原因?！靶，是不是出什么事了？”
“不?！?他抬頭看了我一眼，低聲回答道。
我意識(shí)到這是在教室里，環(huán)境不安全。 我沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)，而是邀請(qǐng)他到教室外面和我聊天。
“我看你很傷心，不是嗎？”
“嗯……”
“我感受到了你的悲傷，也感覺(jué)到你這么晚回來(lái)是有什么事耽誤了對(duì)吧？”
“正確的?！?br> “你能告訴我一件事嗎？”
原來(lái)，父親外出打工，與人發(fā)生了一些矛盾，最終被打死。 這些天公安局的警察經(jīng)常讓他做筆記。 這一次，也是因?yàn)檫@個(gè)原因，他來(lái)晚了。
“爸爸走了，你很難過(guò)，很難過(guò)，對(duì)嗎？” 他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
我什么也沒(méi)說(shuō)，走過(guò)去抱住了他。 他先是一愣，身體頓時(shí)僵硬。 但緊接著，他的身體開(kāi)始劇烈顫抖，淚水無(wú)聲無(wú)息地流了下來(lái)。 大約過(guò)了四五分鐘，我感覺(jué)他平靜下來(lái)了，我就慢慢地放開(kāi)了他?！白鳛橐粋€(gè)成年人，這樣的事情發(fā)生在爸爸身上是不幸的。但我相信爸爸希望你越來(lái)越好，你可以帶著這份悲傷去讀一本好書(shū)。同時(shí)，我看到你也配合了?！?警察來(lái)了，你還是及時(shí)趕回了班級(jí)，這說(shuō)明你是一個(gè)有責(zé)任心、認(rèn)真的人，我相信你以后會(huì)越來(lái)越好，因?yàn)榘职衷谔焯?，希望看到你好起?lái) 更好。祝福你！如果你想得到老師的支持，可以寫條子給老師，也可以隨時(shí)聯(lián)系老師?！?br> “老師，謝謝！” 小Q讓我讓他先到水龍頭洗了把臉再進(jìn)教室。 我同意。 同時(shí)我也慶幸自己今天沒(méi)有魯莽。 對(duì)于這樣一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的男孩來(lái)說(shuō)，如果我用以前的方式和他交流，肯定會(huì)錯(cuò)過(guò)很多，甚至?xí)λ?小Q現(xiàn)在學(xué)習(xí)很認(rèn)真很努力。 我們建立了非常默契的關(guān)系。 每次見(jiàn)面，笑容都讓我感到溫暖。應(yīng)用二：田野成，愛(ài)流動(dòng)
另外，我發(fā)現(xiàn)博士課程有很多互動(dòng)的方面。 這是一種領(lǐng)域的創(chuàng)造和延伸。 我真的很佩服博士。 所以，我也嘗試著把這些應(yīng)用到我的課堂上——
“同學(xué)們，你們覺(jué)得老師看到你們會(huì)很高興，很喜歡你們嗎？”
“思考！”
“你以為老師真的想來(lái)上課，真的想見(jiàn)你嗎？”
“我當(dāng)然是了！”
“這個(gè)方法很簡(jiǎn)單，但是它的威力卻是無(wú)窮的。這個(gè)方法就是當(dāng)每位老師走進(jìn)教室時(shí)，班長(zhǎng)站起來(lái)說(shuō)：‘讓我們用熱烈的掌聲歡迎老師！’” 這時(shí)大家一起鼓掌，下課了，班長(zhǎng)站起來(lái)說(shuō)：“讓我們用熱烈的掌聲感謝老師對(duì)我們的教導(dǎo)！” 大家再次鼓掌?！?br> 這個(gè)設(shè)定很簡(jiǎn)單，卻感動(dòng)了所有老師。 雖然我知道這個(gè)鏈接的設(shè)置，但每次體驗(yàn)的時(shí)候還是很興奮！在課堂上，不僅讓學(xué)生表達(dá)對(duì)老師的感激之情，也營(yíng)造了師生之間良好的場(chǎng)域。 此外，我也鼓勵(lì)我的博士生們?cè)黾油瑢W(xué)之間的支持。 夏天中午上課前，或者有時(shí)感覺(jué)學(xué)生累了的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生向前、向后、向左、向右，互相凝視，然后對(duì)對(duì)方說(shuō)：“你回來(lái)了嗎？ 我看到你了！你來(lái)了！謝謝你跟我一起學(xué)習(xí)！” 同學(xué)之間的關(guān)系越來(lái)越好！
我現(xiàn)在越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到讓愛(ài)流動(dòng)的重要性。 真的，只要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)場(chǎng)域，讓愛(ài)在這里流動(dòng)，一切都會(huì)變得不可思議！
應(yīng)用3：沒(méi)有學(xué)生會(huì)在我的教室里睡覺(jué)
張博士談到了一個(gè)亞感覺(jué)系統(tǒng)。 “看、聽(tīng)、聞、嘗、摸”是我們?nèi)祟惤邮招畔⒌奈宸N基本方式。 當(dāng)我去聽(tīng)其他老師的課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那些優(yōu)秀的老師感官能力很強(qiáng)，特別善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)。 每個(gè)孩子的類型都不同。 對(duì)于視覺(jué)的孩子，我會(huì)用一些物理模擬和想象的場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)他們； 對(duì)于有聽(tīng)覺(jué)的孩子，我會(huì)用背誦錄音和音頻記憶來(lái)引導(dǎo)他們。 比如“兩只黃鶯在綠柳中歌唱”，我會(huì)說(shuō)：“你看，黃鶯多么美麗??！它黃色的羽毛，紅色的喙，清脆的叫聲。微風(fēng)徐徐地吹，綠柳枝條輕輕舞動(dòng)?！? ……”每個(gè)孩子都是不同的、特殊的，都有適合他們的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在我們有NLP工具可以更好地了解孩子，然后用愛(ài)教他們學(xué)習(xí)！“我班上沒(méi)有學(xué)生睡覺(jué)！” 趙校長(zhǎng)自豪的說(shuō)道。
現(xiàn)在云南省玉溪市紅塔區(qū)漯河民族中學(xué)的老師都懂NLP。 超過(guò)三分之二的老師已經(jīng)在使用 NLP，最好的大約有三分之一。 例如，我們的老師不再懲罰遲到的學(xué)生，而是會(huì)問(wèn)：“你能想到什么才能按時(shí)到校？” 當(dāng)學(xué)生開(kāi)始說(shuō)話時(shí)，我們可能會(huì)繼續(xù)問(wèn)：“請(qǐng)想出三種以上的解決方案！” 這樣引導(dǎo)孩子把問(wèn)題放在過(guò)去，著眼于未來(lái)； 收回批評(píng)并在當(dāng)下予以肯定。 受到這種提問(wèn)的啟發(fā)，我們的學(xué)生就會(huì)想出有效的方法來(lái)結(jié)束遲到的問(wèn)題。
筆者相信，在不久的將來(lái)，這種源自NLP的感性教育將會(huì)被越來(lái)越多的學(xué)校所應(yīng)用，因?yàn)樗侨绱撕?jiǎn)單又不平凡！ 因?yàn)樗錆M了愛(ài)和智慧！ 因?yàn)槲覀兠總€(gè)人在講道理之前都需要先“談情說(shuō)愛(ài)”！相關(guān)鏈接

結(jié)語(yǔ)

趙校長(zhǎng)的教育實(shí)踐令人感動(dòng)，他用NLP工具打開(kāi)了與學(xué)生溝通的新渠道，讓愛(ài)在師生之間流動(dòng)。這種感性教育方式不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，更在孩子們心中播下了關(guān)愛(ài)與理解的種子。趙校長(zhǎng)的故事告訴我們，在傳授知識(shí)之前，先學(xué)會(huì)“談情說(shuō)愛(ài)”的重要性。期待這種充滿智慧和愛(ài)的教育理念能在更多學(xué)校推廣，讓每個(gè)孩子都能在溫暖的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。