以人為本”：人本主義學生觀在英語教學中的應用與啟示

導讀

本文深入探討了人本主義心理學在英語教學中的應用，強調了“以人為中心”的教育理念。文章提出，在英語教學中，應重新審視教師角色，構建正確的學生觀，并創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，從而促進學生的全面發(fā)展和英語能力的提升。

正文

摘要：人本主義心理學強調每個人都有探索環(huán)境的內在傾向、學習知識，致力于發(fā)揮職能的追求、更令人滿意的生活方式。在此基礎上，羅杰斯等人提出“以人為中心”的教育主張。人本主義理論下的學生觀體現(xiàn)在學生自己的學習中、自己表達、自己創(chuàng)造、自己選擇、自己評價。在英語教學中的應用體現(xiàn)在重新定位教師角色樹立正確的學生觀和創(chuàng)造自主學習環(huán)境。關鍵詞：人文主義學生的人文主義英語教學觀1.引言：長期以來，中國的英語教學深受行為心理學和結構主義語言學的影響，強調以教師為中心的接受性學習，忽視學生 獨立自主，強調認知發(fā)展，忽視學生 情感需求。在這種教育理念下，學生 英語學習效果差。為了改革我們的教學，提高學生的素質英語能力人本主義心理學為我們提供了極好的視角和教學指導。

2.人本主義2.人本主義理論及其學生觀：人本主義心理學誕生于20世紀50年代—在60年代的美國，馬斯洛是主要代表人物(Maslow)羅杰斯(Rogers)等。人本主義心理學從整體的角度研究人性，關心人的潛力和價值，探索解決人類問題和困境的方法。羅杰斯將人本主義心理學引入教育領域，提出了頗具影響力的人本主義學習理論。人本主義心理學的核心假設是：每個人都有探索環(huán)境的內在傾向、學習知識，致力于發(fā)揮職能的追求、更令人滿意的生活方式。羅杰斯稱這個過程為‘實現(xiàn)傾向’它是根植于個人的一種能力或傾向，無論個人是否意識到它，它都可以發(fā)揮作用。1］根據(jù)羅杰斯 觀察，無論什么環(huán)境條件下，個人都有“充分發(fā)揮功能”的傾向存在。換句話說，有機體的內在特征是：在環(huán)境條件允許的情況下，充分發(fā)揮你的最佳表現(xiàn)。即使是在不利的、或充滿阻撓（敵意）在新的環(huán)境中，個人仍將努力成長、發(fā)展的方向走去。2］羅杰斯基于他自己的這一判斷，提出“以人為中心”他反對任何把學生放在次要地位的教育方法，比如以知識為中心、以管理為中心、以教師為中心、以意識形態(tài)為中心等等。所謂“以人為中心”，是學生的自由發(fā)展、自主發(fā)展為中心。因為他認為人性本質上是自由獨立的，每個學生都是自己的主人。教師和學生職責是促進學習，而不是導致學習。為此，羅杰斯再次創(chuàng)立“非指導性教學”在教育過程中，教師不得干涉學生 思想，但只是扮演一個組織者的角色，由學生自己研究、自己表達、自己創(chuàng)造、自己選擇、自己評價。他認為成功的教育在于學生學會自我表達和自我選擇。

2.2人本主義學生觀下的學習活動這種人本主義學生觀和對學習活動的看法集中表現(xiàn)在以下四個方面：1）學習是由學生自己發(fā)起的，學習的需要來自學生內部。學習應該由個人驅動內部需求。無論外部刺激多么吸引人和誘人，無論外部壓力有多大，如果學習主體的學習需求沒有被觸發(fā)，那么就不會有主動學習和發(fā)現(xiàn)學習、掌握和理解等等，不會產生內心的感受。因此，教師在設計教學內容時必須高度重視學生的需求。2）學生是學習的主人，學生可以提升自己、自我成長。羅杰斯認為，人天生就有好奇心和求知欲、探求真理的需要。在適當?shù)臈l件下，人們可以學習、發(fā)現(xiàn)、可以發(fā)揮豐富知識和經驗的潛力和愿望。人本主義以學生為中心以過程為導向的學習模式是讓學生自主學習。只要教師對學生抱有信任的態(tài)度，并愿意讓學生自主學習，學生就會在與教師的互動中形成自己的特色、促進學習和自我成長的最佳方式。4］3）學生可以主動對自己的學習負責，并不斷評估自己。人本主義的一個重要學習原則是讓學生評價自己的學習。在羅杰斯公司看來，自我評價是對學習負責的重要手段。當學生意識到他們是學習者和評價者時，他們是最成功的。如果一個學習者意識到評估策略的作用，他總是可以把他的學習指向學習任務，或者幫助學習者問自己是否理解它。4］⑷學習是“心靈教育”過程是一個完整的學生（包括情感和理智）的參與。羅杰斯認為，學習會對一個人產生全面的影響。當學生獲得知識時，他們的意志和行為、學習興趣和學習態(tài)度都會受到影響。從長遠來看，它將影響學生的變化性格。學習不應該只發(fā)生在“頸部以上”只有將整個人全心全意地投入到學習中，才會對學習產生深遠的影響。5］因此，我們應該重視情緒和情感在學習中的作用，學習應該是一種能夠刺激人 的情感和興趣。

3.人本主義學生觀對英語教學的啟示3.1 重新定位教師角色，要堅決改變傳統(tǒng)教師“教師中心”權威觀，改變“我說你聽”教學模式，主動參與學生 平等地學習和研究，在教學中建立真正的民主、平等、寬松、和諧、合作的氛圍，學生的發(fā)展個性和創(chuàng)造力可以成為現(xiàn)實。同時，在這個學習過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生 出現(xiàn)問題隨時提出并給予及時有針對性的指導。同時，教師的角色也向復合型角色轉變。教師必須成為一名研究者，要有終身學習的意識，反思和總結自己的個人行為，提高自己的思維能力、決策能力和研究能力促進語言教學藝術的提高。3.2樹立正確的學生觀學習不是一種外來的控制力，而是一種由內而外的精神運動。學生是學習的主體，只有通過自己的知識、經驗、思考、靈感、參與學習活動的興趣已成為教學不可分割的一部分，它使教學變得豐富多變和復雜。教師應該相信學生有很大的潛力，學會欣賞學生獨特性和個性化的理解和表達，為他們提供更多的思考和實踐空間，并讓他們在教師的指導下自覺主動地獲取知識和提高語言能力。3.3創(chuàng)造自主學習環(huán)境語言學習是指在一定的語言環(huán)境中，學習者通過自身與環(huán)境的相互作用逐步實現(xiàn)其知識、整合、建構的過程。創(chuàng)設情景是英語學習的一種有效模式。教師應該為學生創(chuàng)造一定的場景，使他們進入角色，激發(fā)他們的情感體驗，培養(yǎng)他們的綜合英語能力，從而達到良好的學習效果。結論杜威和杜威的人本主義學生觀有許多相似之處學生觀。他的一句名言實際上是人本主義學生觀的來源和生動寫照之一：我們的教育引起的變化是重心的轉移，這是一場革命，就像哥白尼學說一樣天文學重心從地球向太陽的轉移。在這里，孩子成為太陽，教育措施圍繞著他。兒童是中心，教育措施是圍繞他們組織的。6］人本主義理論學生觀的啟示是：教育的主體應該是受教育者。教學過程應該是學生學習的過程積極探索和發(fā)現(xiàn)；學生不是知識的被動接受者，而是學習的主動參與者、獲取知識的主體。在教學中，我們不僅要重視教師隊伍的改革教學過程和教學方法，還要注意改變學生 學習過程和學習方法。只有重視研究學生，研究他們的學習過程和方法，才能真正提高學生的廣度 積極參與教學、深度和效度。

參考文獻：1］熊川武.反思性教學.華東師大出版社.1999，50-51.2］杜威.杜威五大講演.安徽教育出版社.1999年48歲-49.3］萊斯特·P·斯特弗.教育中的建構主義.華東師范大學出版社，2002，102-108.4］Stephende.Brookfield.批判反思型教師ABC.中國輕工業(yè)出版社，2002，98-102.5］JamesG·henderson.反思教學.心理學出版社，2000年，76頁-79.6］ScottG.Paris等.培養(yǎng)反思力.中國輕工業(yè)出版社，2001，31.

結語

點評
文章從理論到實踐，詳細闡述了人本主義學生觀對英語教學的啟示，指出了當前英語教學中存在的問題，并提出了切實可行的改革措施。這種人本主義的教學理念，有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新能力，為我國英語教學改革提供了新的視角和方向。總體來說，這是一篇既有理論深度又有實踐價值的優(yōu)秀文章，值得我們深入學習和借鑒。