多動(dòng)癥兒童行為矯正技術(shù)探究與應(yīng)用
導(dǎo)讀
本文深入探討了行為矯正技術(shù)在多動(dòng)癥兒童身上的應(yīng)用，詳細(xì)介紹了行為矯正技術(shù)的定義、發(fā)展與原理，同時(shí)針對(duì)多動(dòng)癥兒童的特點(diǎn)和成因進(jìn)行了分析，提出了具體的行為矯正策略。通過本文，讀者可以了解到行為矯正技術(shù)在幫助多動(dòng)癥兒童建立良好行為模式，改善學(xué)習(xí)與生活中所發(fā)揮的重要作用。
正文
摘要：自20世紀(jì)出現(xiàn)以來，行為矯正技術(shù)已成為一種快速發(fā)展的能夠成功處理人類問題的方法。 在現(xiàn)代社會(huì)生活中，它已成為一種不可或缺的教育方法，大量研究將行為矯正技術(shù)應(yīng)用于兒童行為的塑造。 本文主要介紹了行為和行為矯正技術(shù)的含義，解釋了多動(dòng)癥兒童的特點(diǎn)和成因，最后介紹了行為矯正技術(shù)在多動(dòng)癥兒童中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：行為矯正技術(shù)； 多動(dòng)癥； 加強(qiáng); 滅絕
行為矯正技術(shù)是20世紀(jì)50年代和60年代發(fā)展起來的技術(shù)。 它出現(xiàn)于20世紀(jì)，并已成為一種快速發(fā)展的成功處理人類問題的方法。 行為矯正技術(shù)的內(nèi)容不斷拓展、方法不斷更新、信息不斷增加、方法趨于集成，已被廣泛應(yīng)用于解決各種社會(huì)問題。 現(xiàn)代社會(huì)生活中，行為矯正技術(shù)作為教育孩子不可或缺的重要手段，已成為大勢(shì)所趨。 大量研究將行為矯正技術(shù)應(yīng)用于兒童行為的塑造，對(duì)于ADHD兒童的行為矯正也做了一些研究。
一、行為的意義與行為矯正技術(shù)行為是心理學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，也是一個(gè)很難定義的概念。根據(jù)心理學(xué)家的說法，大致有三種不同的定義。傳統(tǒng)行為學(xué)家沃森、斯金納等人認(rèn)為，行為是一種可以觀察和測(cè)量的顯性反應(yīng)或活動(dòng)；新行為論者赫爾、在托爾曼 s認(rèn)為，除了可以觀察和測(cè)量的顯性行為外，行為還包括意識(shí)的隱性過程；認(rèn)知理論家將行為視為心理表征的過程，很少關(guān)注可以觀察和測(cè)量的行為。根據(jù)上述觀點(diǎn)，可以說行為在廣義上既包括外顯行為也包括內(nèi)隱意識(shí)過程。寫作等顯性行為、吃東西、跑步焦慮等隱性行為、抑郁、恐懼等。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人類的大多數(shù)行為不是天生的，而是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。孩子們通過良好的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)說話、認(rèn)字、寫作等，獲得了各種知識(shí)和技能；通過良好的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了尊老愛幼，形成了良好的性格，樹立了良好的行為榜樣。然而，在不利條件的影響下，一些孩子進(jìn)行了不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，形成了不良的行為模式。如何幫助兒童建立良好的行為模式，改變不良的行為模式，是行為矯正技術(shù)的功能。
行為矯正技術(shù)又稱行為矯正法，是根據(jù)條件反射理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論處理行為問題，從而引起行為改變的一種客觀有效的方法。一般來說，有兩種行為變化一種是從無到有，指的是一些良好行為的建立或塑造；一種是對(duì)不良行為的糾正，即改變個(gè)人行為，使其由壞變好。二、多動(dòng)癥的特征和原因（subsidize-deficit/Short for hyperactivity and disorder：ADHD）注意缺陷多動(dòng)障礙ADHD是一種以多動(dòng)和不安為特征的行為障礙綜合征這是兒童時(shí)期最常見的行為問題主要表現(xiàn)為注意力缺陷或注意力短暫活動(dòng)過度和行為沖動(dòng)三種癥狀，往往容易分心和興奮、好沖動(dòng)、坐立不安和攻擊性行為更多。多動(dòng)癥顯然會(huì)干擾兒童這是正常的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和情緒等。
1.多動(dòng)癥的特點(diǎn)患有多動(dòng)癥的孩子總是漫無目的地保持運(yùn)動(dòng)，他們的注意力不容易集中。研究表明，在自由游戲中，多動(dòng)癥兒童可以 不能僅僅根據(jù)他們的活動(dòng)來區(qū)分他們和其他孩子當(dāng)需要安靜時(shí)，多動(dòng)癥兒童會(huì)表現(xiàn)出明顯的多動(dòng)，在座位上扭動(dòng)，甚至在教室里走來走去。多動(dòng)癥兒童的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1)活動(dòng)過多。在嬰兒時(shí)期，我不知疲倦地工作，喜歡重復(fù)動(dòng)作。睡眠時(shí)愛磨牙、夢(mèng)囈及身體扭動(dòng)。他們?cè)谟變簣@的時(shí)候，無論在什么場合都非?；钴S。唐 不要在課堂上安靜扭扭捏捏不要亂動(dòng)不要與人交談或做小動(dòng)作；我經(jīng)常跑來跑去，在家里搗亂睡覺時(shí)，我可以來回翻動(dòng)，睡不安穩(wěn)。平時(shí)喜歡玩危險(xiǎn)游戲。然而，它的活動(dòng)缺乏目的和目標(biāo)。2)注意力缺陷。它的特點(diǎn)是注意力難以集中，持續(xù)時(shí)間短，容易被細(xì)微的外部干擾分散注意力，缺乏自制力，經(jīng)常從一個(gè)活動(dòng)切換到另一個(gè)活動(dòng)，做事從頭到尾，半途而廢或頻繁切換活動(dòng)。
3)情緒與行為問題。情緒不穩(wěn)定，反復(fù)無常，為所欲為；行動(dòng)先于思考，不假思索地行動(dòng)。性格倔強(qiáng)，不愿意聽從父母和老師的教導(dǎo)，撒謊，不禮貌，受不了挫折。4)學(xué)習(xí)困難”這些兒童中的大多數(shù)智力正?；蚪咏＃麄兊膶W(xué)習(xí)過程受到注意力和其他認(rèn)知障礙的嚴(yán)重影響，如視聽或視覺運(yùn)動(dòng)功能障礙，這些障礙表現(xiàn)為閱讀障礙、書寫、計(jì)算、左右的區(qū)別以及臨摹和繪畫的困難。長時(shí)間不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，不容易理解所學(xué)內(nèi)容，也很難記住。5)行為障礙?；加卸鄤?dòng)癥的兒童非?；钴S、沖動(dòng)等特點(diǎn)，容易引發(fā)一系列違反課堂紀(jì)律的行為、打架斗毆等行為。為了逃避懲罰，他們經(jīng)常撒謊、逃學(xué)、偷竊，或者離家出走，四處游蕩。6)神經(jīng)系統(tǒng)輕微。表現(xiàn)在指鼻、對(duì)指、翻手、在兩翼伸展的實(shí)驗(yàn)上，我們可以看到平衡共濟(jì)失調(diào)運(yùn)動(dòng)是不協(xié)調(diào)的或病理性的關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)。在快速交替運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作方面，他行動(dòng)笨拙，不自主，并有習(xí)慣性抽搐。
2.現(xiàn)有的關(guān)于多動(dòng)癥病因的知識(shí)仍然有限，關(guān)于多動(dòng)癥病因的爭論也很多，但通過研究發(fā)現(xiàn)多動(dòng)癥是由多種生物因素引起的、心理因素、由社會(huì)因素單獨(dú)或共同引起的綜合征：1）生物因素：這意味著如果父母中有一方在童年時(shí)期有多動(dòng)癥的病史，那么孩子更有可能患有多動(dòng)癥。多動(dòng)癥兒童的兄弟姐妹比例也高于其他人家族調(diào)查和雙胞胎研究表明，多動(dòng)癥兒童的血親兄弟姐妹明顯高于非血親兒童，達(dá)到40個(gè)%以上，同卵雙胞胎的發(fā)生率至少為80%以上。2）環(huán)境問題：環(huán)境問題是指不良的家庭環(huán)境，如父母 不和諧和一方吸煙、酗酒和經(jīng)濟(jì)狀況不佳，教育方法不當(dāng)，如經(jīng)常打罵孩子、放縱、溺愛等。兒童可以 不要長時(shí)間享受情感溫暖。3）兒童的不良飲食：比如攝入過量的鉛和食品添加劑人工色素等。4）智力發(fā)育損害或延遲等，特定部位的腦損傷也證明了它可能會(huì)導(dǎo)致兒童多動(dòng)癥的癥狀。當(dāng)然，多動(dòng)癥是由多種因素而非單一因素引起的綜合征。這需要各學(xué)科專家的合作來找出最根本的原因。
三、多動(dòng)癥兒童的行為矯正1.行為強(qiáng)化是通過系統(tǒng)地操作和控制環(huán)境刺激或偶然事件來糾正個(gè)體行為的方法。當(dāng)多動(dòng)癥兒童有符合要求的良好行為時(shí)，應(yīng)立即加強(qiáng)，如給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)孩子感到快樂和滿足，從而幫助他們建立良好的習(xí)慣。當(dāng)他們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽講時(shí)、大膽回答問題時(shí)，老師及時(shí)給予表揚(yáng)和掌聲，在游戲時(shí)自覺遵守游戲規(guī)則、在與大家進(jìn)行友好游戲時(shí)，老師也應(yīng)該當(dāng)場表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)他們。老師要時(shí)刻關(guān)注這些孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)只要他們?nèi)〉昧艘恍┻M(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)抓住并表揚(yáng)他們，使他們感到被信任，從而增強(qiáng)他們的信心并加強(qiáng)他們的良好行為。1977年，艾隆和其他人研究了兒童與健康在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、良好的行為如紀(jì)律被積極加強(qiáng)，這大大減少了兒童 多動(dòng)癥和擾亂課堂的行為，他們的學(xué)習(xí)成績有了明顯的改善。
- 選擇與多動(dòng)不相容的行為進(jìn)行間歇性強(qiáng)化。
間歇性強(qiáng)化是指偶爾而不是每次都發(fā)生的行為強(qiáng)化。
針對(duì)多動(dòng)兒童的具體行為，可以選擇與多動(dòng)不相容的正確行為作為間歇強(qiáng)化的目標(biāo)。 例如，對(duì)于上課注意力不集中的孩子，要求他們?cè)谡n堂上坐直，不要離開座位，也不要做小動(dòng)作。 如果你能安靜地坐5分鐘，你就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)； 對(duì)于亂跑、故意搗亂的孩子，要求他們遵守游戲規(guī)則，玩好游戲。 如果他們能堅(jiān)持玩一次游戲，他們就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。 但需要注意的是，如果目標(biāo)達(dá)到了，就要給予獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化； 如果沒有達(dá)到目標(biāo)，應(yīng)對(duì)孩子的努力和進(jìn)步給予認(rèn)可、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并指出他們的不足和應(yīng)該做的事情，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，一旦達(dá)到目標(biāo)就獎(jiǎng)勵(lì)他們 。 穩(wěn)定一段時(shí)間、效果鞏固后，可以提出更高的要求，比如靜坐10分鐘，玩游戲兩三遍。 教師要耐心觀察，反復(fù)詢問，積極鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
3.回歸法是指在孩子出現(xiàn)一些不良行為后，大人不給予關(guān)注和安慰，而是置之不理、忽略該方法，直到子 停止不良行為。有時(shí)忽視兒童s多動(dòng)也會(huì)取得意想不到的效果。比如，某天早上，孩子們?cè)诨顒?dòng)室玩游戲，而現(xiàn)在是冬天和冬天（化名）我非常興奮起初，我跑來跑去跳來跳去，然后我躺在地上打滾，把我的鞋子扔來扔去老師帶著孩子們玩游戲，故意不理他，并暗示其他孩子也避開他他躺了一會(huì)兒，看著大家玩得很開心，就自己起來了。因?yàn)槔蠋煵粫?huì)別在意，孩子們s的多動(dòng)行為會(huì)消退，因?yàn)樗鼪]有得到加強(qiáng)。當(dāng)然，這種方法也可以和榜樣示范法結(jié)合起來，比如讓更多的孩子動(dòng)起來，更加自律、自制力強(qiáng)的孩子坐在一起當(dāng)他們四處走動(dòng)時(shí)，他們不會(huì)理會(huì)他，而是故意表揚(yáng)坐在他旁邊的孩子，這樣他們就會(huì)受到感染和教育，他會(huì)主動(dòng)控制自己的行為。
4.代幣制代幣制是給孩子的一種“標(biāo)記”或代幣，可用于交換各種特權(quán)或商品。標(biāo)記”或者代幣有各種形式，只要能累積兌換強(qiáng)化，可以是塑料片、五角星、小紅旗、小紙花等等。當(dāng)采用代幣制時(shí)，一方面，孩子們應(yīng)該以代幣的形式對(duì)他們的積極行為給予獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面，兒童 美國的破壞性和其他負(fù)面行為將受到收回代幣的懲罰。例如O’Leary等人曾經(jīng)在課堂上與17名學(xué)生隨機(jī)打架、講話、九歲小動(dòng)作兒童實(shí)行代幣制。對(duì)于沒有不良行為的，按程序給予1分-10分的分?jǐn)?shù)得到加強(qiáng)，并將分?jǐn)?shù)記錄在課堂手冊(cè)上，然后用分?jǐn)?shù)換取價(jià)值1美分至29美分不等的獎(jiǎng)品（如糖果、小旗、連環(huán)畫）起初，得分后立即交換獎(jiǎng)品之后，行為和強(qiáng)化之間的時(shí)間逐漸拉長。到這項(xiàng)措施結(jié)束時(shí)，發(fā)現(xiàn)兒童和青少年的發(fā)病率多動(dòng)癥和其他不良行為從65-91%下降到3-6%
參考文獻(xiàn)[1]袁紅梅.行為矯正技術(shù)研究綜述.零陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，25(5)(:162)164[2]劉建君.行為矯正技術(shù)在兒童和青少年中的應(yīng)用s行為塑造.陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)（西安）,2001,18(3)(:86)88[3]雷燕,李燕紅.兒童注意缺陷多動(dòng)障礙的特點(diǎn)及教育干預(yù)措施.重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年14期(4)(:119)120[4]邢貫榮.多動(dòng)兒童的教育與矯正.2001年學(xué)前教育研究(5)(:60)
結(jié)語
點(diǎn)評(píng)：文章全面系統(tǒng)地闡述了行為矯正技術(shù)在多動(dòng)癥兒童中的應(yīng)用，既有理論深度，又有實(shí)踐指導(dǎo)意義。通過實(shí)例分析，展示了行為矯正技術(shù)在多動(dòng)癥兒童教育中的有效性，為家長和教育工作者提供了寶貴的參考。值得注意的是，行為矯正并非一蹴而就，需要長期堅(jiān)持和耐心引導(dǎo)，結(jié)合個(gè)體差異，制定合適的矯正方案，才能更好地幫助多動(dòng)癥兒童融入社會(huì)，健康成長。
